教員紹介／Professor

教員紹介

表　昭浩

研究分野	教育方法，教育脳神経科学，外国語教育学，教育心理学
担当講義	「実用コミュニケーション英語１・２・３・４」「キャリア支援特殊講義Ⅲ」「時事英語１・２・３」「英語で読む現代社会」「Introduction to Sociology」
学歴・略歴	1997年　鳥取盲学校　専攻科普通科教諭 2008年　流通科学大学　経済学部　非常勤講師 2009年　鳴門教育大学大学院学校教育研究科博士課程前期課程修了 2015年　関西大学大学院　外国語教育研究科博士課程単位習得後満期退学 2016年　ロンドン大学大学院　心理科学部・UCL（ユニバーシティ・カレッジ・ロンドン）教育研究所（Institute of Education）教育脳神経科学プログラム修了 2017年　二松學舍大学　国際政治経済学部　特任准教授 2019年　国際医療福祉大学　福岡薬学部　准教授 2022年　兵庫教育大学連合大学院　学校教育学研究科　博士課程終了 2022年　大東文化大学　社会学部　教授
所属学会	Asian TEFL, 医学英語学会、日本教育心理学会、JALT (Japan Association for Language Teaching)、言語科学会、日本神経心理学会、日本教師学学会
学位	博士（学校教育学）2022年3月取得，科学修士（教育脳神経科学）[MSc/Educational Neuroscience]　2016年11月取得

主な研究業績	表　昭浩. (2024).『授業力アップの話し方−AI時代の教師のセルフエフィカシー−』, 東京: 幻冬舎. 表　昭浩. (2024). 「大東文化大学社会学部における英語必修プログラムはどのように変わったのか？：2023年度の刷新と課題」,『社会学研究所紀要』 5号, pp. 93–109. 表　昭浩. (2024).「AI時代のインストラクショナル・スピーチ：英語教師とバイリンガリズム」,『日本教育工学会研究報告集』 1号 pp. 98–104. 表　昭浩. (2024).「英語を話したいのであれば、私たちの母語、身近な日本語に頼り過ぎないことが重要」, 幻冬舎メディアコンサルティングゴールドライフオンライン, https://renaissance-media.jp/articles/-/14977 Omote, A. (2023). How might specific language impairment (SLI) and sensorineural hearing loss (SNH) shape children's learning to read and spell? Bulletin of Daito Bunka University, Natural Science, 61, pp. 16–23. Omote, A. (2022). Instructional Speech and Teacher Self-efficacy: The Emergence of Instructional Satisfaction Through Vicarious Experiences from A's Two Classes in 2010 and 2020, Asia TEFL Conference 2022 at Indonesia, p. 315．表昭浩. (2022). 英語教師Aの2010年と2019年の２つの授業比較による教授発話と教師自己効力感の関係. 日本教師学会第23回大会（早稲田大学）. 表　昭浩・川上綾子. (2022). 英語教師の教授発話行動と教師自己効力感の関係―教職経験年数の違いに焦点をあてて―. 『日本教育工学会論文誌』, 46 (1), 79–90. 表　昭浩. (2021). 脱日本語のススメ：AI新時代，必要なのは日本語を洗練すること. 『英語教育』, 大修館, 東京, pp. 70–71. 表　昭浩・川上綾子. (2021). 英語授業の教授言語：過去30年の日本語使用と英語使用の傾向．『鳴門教育大学学校教育研究紀要』, 35, 121–129. Omote, A. (2020). A classroom and teacher self-efficacy: affordances for the instructional speech. The 8th Japan-China Teacher Education Conference, Conference Proceedings, pp. 103–116. Omote, A. (2019). How and when do children acquire the rules of English morphology?: comparing the data from English with other languages. 『共栄大学研究論集』 17号, pp. 39–46. Omote, A. (2018). Generalisation, modality, and brain plasticity: the three key concepts of neuroimaging in language studies. 『二松学舎大学国際政経論集』 24号, pp. 1–6. Omote, A. (2017). Teacher self-efficacy and instructional speech: how teachers behave efficaciously in the EFL classroom. JALT Journal, 39 (2), pp. 89–116. Omote, A., Kyle J., & Tierney A. (2017). Successful non-native speech perception is linked to precise auditory neural encoding. Cortex, 93, pp. 146–154. Omote, A. (2017). How convincingly do cognitive-, brain-, and gene-level explanations of developmental dyslexia fit together? 『二松学舎大学140周年記念論文集 II』, pp. 117–133. Omote, A. (2017). How can twin studies tell us about how the environment influences behaviour? [双生児研究における遺伝と行動の科学] Journal of the University of Marketing and Distribution Sciences, 29, pp. 123–131.
学生へのメッセージ	私たちの脳は25歳で発達を遂げた後も一生変わり続けると言われています．あなたは，今，脳の発達完成の最終段階にいます．本学でこれまでの人生を振り返り，友人，家族や先生と大いに交流，楽しく大学生活を過ごす中で，たくさんの栄養を脳に与えてより豊かな社会，稔りある人生をめざしてください．

主な研究業績

表　昭浩. (2024).『授業力アップの話し方−AI時代の教師のセルフエフィカシー−』, 東京: 幻冬舎.
表　昭浩. (2024). 「大東文化大学社会学部における英語必修プログラムはどのように変わったのか？：2023年度の刷新と課題」,『社会学研究所紀要』 5号, pp. 93–109.
表　昭浩. (2024).「AI時代のインストラクショナル・スピーチ：英語教師とバイリンガリズム」,『日本教育工学会研究報告集』 1号 pp. 98–104.
表　昭浩. (2024).「英語を話したいのであれば、私たちの母語、身近な日本語に頼り過ぎないことが重要」, 幻冬舎メディアコンサルティングゴールドライフオンライン, https://renaissance-media.jp/articles/-/14977

Omote, A. (2023). How might specific language impairment (SLI) and sensorineural hearing loss (SNH) shape children's learning to read and spell? Bulletin of Daito Bunka University, Natural Science, 61, pp. 16–23.

Omote, A. (2022). Instructional Speech and Teacher Self-efficacy: The Emergence of Instructional Satisfaction Through Vicarious Experiences from A's Two Classes in 2010 and 2020, Asia TEFL Conference 2022 at Indonesia, p. 315．

表昭浩. (2022). 英語教師Aの2010年と2019年の２つの授業比較による教授発話と教師自己効力感の関係. 日本教師学会第23回大会（早稲田大学）.

表　昭浩・川上綾子. (2022). 英語教師の教授発話行動と教師自己効力感の関係―教職経験年数の違いに焦点をあてて―. 『日本教育工学会論文誌』, 46 (1), 79–90.

表　昭浩. (2021). 脱日本語のススメ：AI新時代，必要なのは日本語を洗練すること. 『英語教育』, 大修館, 東京, pp. 70–71.

表　昭浩・川上綾子. (2021). 英語授業の教授言語：過去30年の日本語使用と英語使用の傾向．『鳴門教育大学学校教育研究紀要』, 35, 121–129.

Omote, A. (2020). A classroom and teacher self-efficacy: affordances for the instructional speech. The 8th Japan-China Teacher Education Conference, Conference Proceedings, pp. 103–116.

Omote, A. (2019). How and when do children acquire the rules of English morphology?: comparing the data from English with other languages. 『共栄大学研究論集』 17号, pp. 39–46.

Omote, A. (2018). Generalisation, modality, and brain plasticity: the three key concepts of neuroimaging in language studies. 『二松学舎大学国際政経論集』 24号, pp. 1–6.

Omote, A. (2017). Teacher self-efficacy and instructional speech: how teachers behave efficaciously in the EFL classroom. JALT Journal, 39 (2), pp. 89–116.

Omote, A., Kyle J., & Tierney A. (2017). Successful non-native speech perception is linked to precise auditory neural encoding. Cortex, 93, pp. 146–154.

Omote, A. (2017). How convincingly do cognitive-, brain-, and gene-level explanations of developmental dyslexia fit together? 『二松学舎大学140周年記念論文集 II』, pp. 117–133.

Omote, A. (2017). How can twin studies tell us about how the environment influences behaviour? [双生児研究における遺伝と行動の科学] Journal of the University of Marketing and Distribution Sciences, 29, pp. 123–131.

学生へのメッセージ

私たちの脳は25歳で発達を遂げた後も一生変わり続けると言われています．あなたは，今，脳の発達完成の最終段階にいます．本学でこれまでの人生を振り返り，友人，家族や先生と大いに交流，楽しく大学生活を過ごす中で，たくさんの栄養を脳に与えてより豊かな社会，稔りある人生をめざしてください．

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教員紹介

表 昭浩

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